Хорошо, когда пословицы и поговорки включаются и в детскую речь. Старшие дошкольники, конечно, чаще улавливают их прямой смысл, заключающийся в конкретно-образном содержании: «Любишь кататься — люби и саночки возить». Дети подготовительной к школе группы способны понимать пословицы и поговорки и более широко; например, что пословица «Семь раз отмерь — один раз отрежь» — может быть сказана в связи с любой деятельностью, требующей расчета, четкости. Похвала, выраженная поговоркой: «Ты маленький, да удаленький» — несет особую эмоциональную окраску.
Когда же дети шести-семи лет наконец-то завершили трудное дело, затеянное ими, то такие пословицы, как «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера боится», сказанные воспитателем, будут для них служить положительной оценкой.
Надо обязательно побеседовать с детьми о школе. Педагог узнает, кто и почему хочет (не хочет) учиться, подбирает соответствующий литературный иллюстративный материал, читает и рассказывает детям о школе, возбуждая у них желание учиться.
Обогащают содержание детской жизни дальние целевые прогулки (их проводят несколько раз в теплое время года). Пойти с ребятами можно в лес, к роднику, к какому-либо интересному зданию, на птицеферму и т. п., но познавательные цели не должны быть значительными, так как в противном случае это снизит моменты самоорганизации.

Формируя у детей добрые чувства и гуманное отношение к окружающим, воспитатель стремится к тому, чтобы эти чувства постоянно проявлялись в деятельности, в конкретных поступках, в общении с товарищами.
Чтобы не упустить из поля зрения ни одного ребенка, воспитатель предусматривает в своем плане, например, проследить, в чем и как проявляются элементы вежливости у Славы, Димы, каковы здесь сдвиги, поощрить мальчиков за то, что умеют вежливо попросить, без напоминания воспитателя поблагодарить за оказанную услугу, или учить Зину проявлять заботу о сверстниках: приласкать новенькую Свету, дать ей игрушки, сказать приветливые, утешительные слова, обнять.
Эмоционально-положительное отношение к другим детям, сформированное на втором году их жизни, используется взрослым для воспитания доброжелательных взаимоотношений малышей.
Навыки вежливо обращаться с просьбой к сверстнику, благодарить за услугу, уступать место у крана, вешалки для полотенец и другие можно сравнительно легко воспитать у детей уже к трем годам, если педагог с первых дней пребывания малышей в группе познакомит их с определенными правилами, научит соблюдать их. Указания воспитателя, а также совместные наблюдения за положительными поступками других детей, поощрения помогают выполнению и закреплению необходимых правил взаимоотношений.

У ребят третьего и четвертого года жизни велика потребность в ласке, внимании взрослого, стремление к интимной близости с воспитателем. Дети еще во многом зависимы от взрослого. Это обусловлено отсутствием у малышей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с окружающими.
Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в бытовой деятельности, в игре, на занятиях. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует жизненному опыту. Приобретая самостоятельность, ребенок уже не только может обслужить себя (умываться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, одеваться, есть), но и получает возможность поддерживать порядок в окружающей обстановке (убирать на место игрушки, книги), выполнять ряд правил, не прибегая к помощи, т. е. управлять своим поведением.
К трем годам наблюдаются качественные сдвиги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателю предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакт с товарищами в игре, при выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь.

Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравственного воспитания детей: формирования настойчивости и целеустремленности, понимания необходимости труда в жизни людей и уважения к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.
Различные формы организации трудовой деятельности детей создают наилучшие условия для развития тех или иных нравственных качеств. Рассмотрим своеобразие нравственного воспитания в процессе организации поручений, дежурств и коллективного труда детей.
В работе с детьми старшей группы немаловажное значение имеет привлечение детей кпомощи взрослым. Так, при посадке комнатных растений весной воспитатель поручает ребятам просеять землю, вымыть горшок, наполнить его землей до указанного уровня, подержать растение. Дети, хотя и выполняют несложные поручения, чувствуют себя помощниками взрослого.
В процессе труда воспитатель сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к труду и поведения в труде (работает аккуратно, подчеркивает свое заботливое отношение к растениям или животным). В ходе работы он обсуждает с детьми, какое значение имеет эта работа, что она дает для окружающих.

Так, используя конкретную ситуацию, педагог предупредил возможный конфликт, направил взаимоотношения детей в нужную сторону. И неправильно поступают те взрослые, которые в работе с детьми четырех лет в подобных ситуациях лишь отвлекают внимание ребенка или воздействуют непосредственно на обидчика, вместо того чтобы научить их, как следует поступать.
Постепенно воспитатель сокращает показ способов поведения и дает детям возможность самостоятельно упражняться в правильных поступках, во взаимоотношениях со сверстниками. Вместе с тем взрослый постоянно наблюдает за тем, как овладевают навыками общения отдельные дети, каковы их реальные проявления в бытовой, повседневной деятельности, подбирает индивидуальные приемы для воздействия на каждого ребенка. В плане педагог указывает, что по отношению к застенчивым детям, которые несколько медленнее усваивают навыки культурного поведения, он будет [ использовать дополнительный показ их (в повседневной жизни, на специальных занятиях, во время развлечения), увеличит количество упражнений. Для чрезмерно подвижных, несдержанных | ребят воспитатель старается предусмотреть разнообразные упражнения, чтобы направить активность малышей на овладение соответствующими моральными навыками.

Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения товарищей по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно-политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Это естественно, ведь игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Однако даже самый ценный сюжет не может гарантировать решения задач нравственного воспитания (хотя воспитатель, руководя игрой, и опирается на роль как на образец для подражания). Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы могут быть применены педагогом в любом виде деятельности: в труде, игре, быту. Во всех случаях выделяется цель, которая может быть достигнута детьми—участниками деятельности.

С целью изменения характера детских взаимоотношений некоторые воспитатели удачно используют (особенно в начале года) вопросы. «Вы уже постирали своей дочке платье? Купили ей флажок, чтобы пойти на праздник? Петя, твоя машина готова повезти Тому и Лену с их дочкой?» — спрашивает педагог, помогая детям объединиться.
Учитывая большое значение подражания в воспитании детей, необходимо показывать им образцы проявления внимания друг к другу, взаимопомощи, вежливости, примеры культурного поведения. Воспитатель делает это естественно, принимая непосредственное участие в игре детей.
Нина с Ларисой играют в дочки-матери. Нина-мама ушла на работу, а Лариса расшалилась: разбросала по ковру посуду, игрушки. По возвращении домой мама наказала свою дочку за непослушание. Рядом устроился воспитатель — тоже мама — со своей дочкой-куклой. Взрослый, обращаясь к Нине, говорит: «Вы, Нина Ивановна, напрасно так сердитесь на свою дочку. Она же маленькая, многого не понимает. Я свою дочку люблю, жалею». И педагог показал, как он ее любит. Нина, прислушиваясь к словам воспитателя, к его спокойному, ласковому тону в обращении с куклой, изменила свое отношение к дочке: «Ты больше не будешь разбрасывать игрушки? Хорошо. Я тебя буду любить».

Сначала воспитатель учит детей различным приемам проведения игры, помогает в решении организаторских задач. Затем, постепенно доверяя отдельным детям самостоятельно организовывать коллективную игру, приходит на помощь только в трудные моменты.
Дети старшей группы имеют еще очень смутное представление о правах и обязанностях организатора. Воспитатель учит детей приемам организации в игре, помогает каждому решать определенные организаторские задачи: сообща договариваться об игре, справедливо решать споры, в трудных случаях обращаться к педагогу. «Нужно уважать друг друга, выслушивать мнение товарища, останавливать нарушителей порядка»,— говорит воспитатель детям.
В процессе развития организаторских умений дети проявляют себя по-разному: одни не уверены в себе, предпочитают индивидуальные игры, малоактивны; другие активные, увлекающиеся, довольно ответственные, но не умеют и не любят подчиняться, с трудом уступают главные роли в игре; третьи — признанные организаторы, вожаки, играют интересно, они настойчивы, хотя часто нетерпеливы, упрямы; они чаще других вступают в конфликты, грубят.
Все эти особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими чужую инициативу.

Ситуации могут меняться: пассажиры на остановке стоят под дождем, или наступает ночь, и они не могут остаться. Воспитатель старается поставить детей в условия необходимости прийти на помощь, вызвать сочувствие. Подобная игра в разных вариантах может быть проведена в течение года два-три раза. Воспитателю важно понаблюдать за детьми. Он увидит, кто из них более отзывчив, кто остается равнодушным к просьбам тех детей, которые не сели в поезд. Эти наблюдения помогут воспитателю конкретизировать задачи нравственного воспитания по отношению к отдельным детям.
Особенно часто возникают игры в пароход. У многих детей есть опыт совместных поездок с родителями. Воспитатель прежде всего помогает детям наметить цель поездки: куда поплывут, зачем, расширяет их представления об обязанностях членов команды. Некоторые дети заявляют, что они поплывут на север, но что такое север, они не знают. Следует дать детям первые представления о жизни на севере. Для этого используются рассказы, иллюстрации из книги А. Членова «Как Алешка жил на Севере». Можно использовать также фотографии из книги С. Михалкова «Мишка на севере» и др. Приобретенные знания помогут детям понять, как сурова жизнь на севере и какими качествами нужно обладать, чтобы жить там и работать.

Рассказ, который приводится ниже, поможет увидеть разницу в отношении к животному группы ребят и девочки Светы.
Зайчонок. Принес охотник из леса зайчонка. Он был маленький, серенький, пушистый. Сбежались ребята, окружили охотника. «Дай мне»,—кричал один. «Нет, мне»,— перебивал другой. Ребята толкались, тянулись к зайчонку, старались взять его из рук охотника. Они кричали все громче: «Мне»; «Нет, мне»; «Дай мне».
А в стороне стояла маленькая девочка Света. Она с улыбкой смотрела на зайчонка. Потом побежала, нарвала травы и протянула зайчонку. Он охотно стал есть.
А ребята все громче кричали: «Мне»; «Мой».
Охотник постоял, укоризненно посмотрел на ребят и отдал зайчонка Свете.
После того как дети прослушают рассказ, воспитатель предлагает ответить на вопросы: почему охотник отдал зайчонка Свете? Понравилась ли вам эта девочка? Чем она вам понравилась? Какой была эта девочка?
«Программа воспитания в детском саду» определяет несколько видов труда, с которыми знакомятся дети среднего дошкольного возраста. Это труд повара, дворника, шофера, машиниста, летчика, капитана. Прежде всего детей знакомят с трудом работников детского сада. Дети многократно наблюдают труд няни, эпизодически становятся ее помощниками. Знакомятся с работой повара, оборудованием кухни.